¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?

El concepto de atención a la diversidad implica que los maestros debemos tener presente que la diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aún sin dejar de tener presente que cada individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.
Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros y/o profesores que impartían enseñanzas en cada momento. La escuela aún reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.
En la realización de la Programación del Aula, el profesor deberá considerar la diversidad apuntando a:

Concretar los objetivos del ciclo.

Seleccionar, distribuir y secuenciar los contenidos del ciclo, teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.

Distinguir en los contenidos:

a) Contenidos fundamentales (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y

b) Contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial).

Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos. ( ¿CÓMO ENSEÑAR?)

1) Tener presente tres situaciones que se dan en el grupo aula en el momento de presentar situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. (Marco para la Buena Enseñanza)

· Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.
· Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.
· Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación

2) Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.

3) Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendientes a favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en situaciones de aprendizaje. (Aprender a aprender) (Marco para la Buena Enseñanza)
4) Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo.
5) Hacer uso de recursos diferentes.
6) Realizar el trabajo en aula con diferentes agrupamientos, por capacidades, intereses, género etc.
7) Planificar los refuerzos

Estableciendo los criterios de evaluación a utilizar.

1. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
2. Evaluar conforme a diferentes capacidades.
3. Prever diferentes instrumentos.

Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se dan una serie de medidas que expresamos ordenadas en un continuo de gradación de menor a mayor, y que son:

a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico a algún alumno en su proceso de aprendizaje.
b) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
c) La diversificación curricular, que consiste en una adaptación curricular extrema para alumnos con déficits graves y permanentes, que están destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayoría de la áreas del currículum básico.
d) Los Programas de Garantía Social, recogidos en la LOGSE y que están dirigidos a aquellos alumnos que hayan abandonado las etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes.
e) La optatividad, que es concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.

En fin, Recuerda estas son las reflexiones que debe hacer un profesor que atiende a la diversidad:

1.- Todos los alumnos tienen la capacidad de aprender.
2.- Los alumnos presentan diferentes ritmos, dificultades, intereses y capacidades de aprendizajes.
3.- En el aula se conjugan diversas historias de vida que reflejan la diversidad existente en la interacción con diferentes individuos.
4.- Si el alumno participa en su proceso evaluativo toma mayor conciencia de sus logros y dificultades y se motiva en aprender más y mejor. Al diseñar instrumentos evaluativos contemplan la autoevaluación.