¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?

El concepto de atención a la diversidad implica que los maestros debemos tener presente que la diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aún sin dejar de tener presente que cada individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.
Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros y/o profesores que impartían enseñanzas en cada momento. La escuela aún reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.
En la realización de la Programación del Aula, el profesor deberá considerar la diversidad apuntando a:

Concretar los objetivos del ciclo.

Seleccionar, distribuir y secuenciar los contenidos del ciclo, teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.

Distinguir en los contenidos:

a) Contenidos fundamentales (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y

b) Contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial).

Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos. ( ¿CÓMO ENSEÑAR?)

1) Tener presente tres situaciones que se dan en el grupo aula en el momento de presentar situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. (Marco para la Buena Enseñanza)

· Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.
· Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.
· Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación

2) Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.

3) Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendientes a favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en situaciones de aprendizaje. (Aprender a aprender) (Marco para la Buena Enseñanza)
4) Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo.
5) Hacer uso de recursos diferentes.
6) Realizar el trabajo en aula con diferentes agrupamientos, por capacidades, intereses, género etc.
7) Planificar los refuerzos

Estableciendo los criterios de evaluación a utilizar.

1. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
2. Evaluar conforme a diferentes capacidades.
3. Prever diferentes instrumentos.

Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se dan una serie de medidas que expresamos ordenadas en un continuo de gradación de menor a mayor, y que son:

a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico a algún alumno en su proceso de aprendizaje.
b) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
c) La diversificación curricular, que consiste en una adaptación curricular extrema para alumnos con déficits graves y permanentes, que están destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayoría de la áreas del currículum básico.
d) Los Programas de Garantía Social, recogidos en la LOGSE y que están dirigidos a aquellos alumnos que hayan abandonado las etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes.
e) La optatividad, que es concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.

En fin, Recuerda estas son las reflexiones que debe hacer un profesor que atiende a la diversidad:

1.- Todos los alumnos tienen la capacidad de aprender.
2.- Los alumnos presentan diferentes ritmos, dificultades, intereses y capacidades de aprendizajes.
3.- En el aula se conjugan diversas historias de vida que reflejan la diversidad existente en la interacción con diferentes individuos.
4.- Si el alumno participa en su proceso evaluativo toma mayor conciencia de sus logros y dificultades y se motiva en aprender más y mejor. Al diseñar instrumentos evaluativos contemplan la autoevaluación.

¿Cuál es según tu opinión la forma más justa de evaluar el desempeño del estudiante?

La evaluación y el monitoreo son actividades inherentes al aprendizaje; es decir, constituyen herramientas centrales para la retroalimentación, tanto de los avances de los alumnos como de la eficacia de las actividades propuestas por el docente en relación con los aprendizajes de sus estudiantes.
En tal sentido, es de alta importancia que el profesor elabore con ellos o les comunique los criterios que utilizara para evaluar sus diversos avances, orientándolos hacia los aprendizajes que espera lograr. La comprensión del alumno se ve favorecida al recibir retroalimentación oportuna y constructiva de parte del profesor o de sus pares de manera tal que constituya para él un aporte en sus procesos de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación deben dar cuenta de la complejidad de los objetivos y contenidos de aprendizaje. Simultáneamente, dado que los profesores se enfrentan con estudiantes con distintas y diversas experiencias, intereses, saberes y ritmos de aprendizajes, la utilización de variadas estrategias de evaluación y devolución de sus resultados hacen posible evaluar en su contexto de diversidad. (Marco Curricular)
Como futuros docentes para poder llevar a cabo este difícil proceso de evaluación, debemos utilizar estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase, para ello debe haber una sistematización en la evaluación en el grado aprendizaje alcanzado por los estudiantes en los distintos momentos de la clase, de manera de tener siempre una idea clara de la situación del curso. Los métodos o procedimientos de evaluación utilizados deben ser coherentes con el proceso de enseñanza y aprendizaje que llevan acabo los alumnos y el profesor. (Marco para la Buena Enseñanza, Dominio C)
Además, para llevar a cabo el proceso de retroalimentación, los profesores debemos entregarlo a los alumnos en los resultados de trabajos realizados, es decir, la entrega de resultados de las evaluaciones de los estudiantes debe ser hecha de forma constructiva y oportuna, a fin de que estos tomen conciencia del nivel de avance logrado, y puedan identificar las debilidades y las fortalezas del proceso de aprendizaje que realizan. El profesor aborda los errores, no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.
El docente debe utilizar la información recogida durante las actividades y en cada proceso de evaluación como insumo revelante para la definición de las estrategias de enseñanza a utilizar a continuación. A partir de la evaluación permanente de los avances de aprendizaje, de esta forma el docente podrá guiar de mejor forma a cada alumno y al curso en general, a un aprendizaje significativo.
Hoy la Reforma Educacional, le da al alumno un gran protagonismo y su participación es esencial en sus procesos de evaluación de aprendizajes, entregando al docente importante información como: ¿Qué sabe sobre el tema a tratar?; ¿Cuáles son sus avances y cuáles sus dificultades?; ¿Hacia dónde apuntan sus intereses?; ¿Cómo percibe él su desempeño y el de sus pares?; etc. La Autoevaluación y la Coevaluación son herramientas que los maestros debemos potenciar para enriquecer nuestros procesos evaluativos.
El proceso de evaluación, es complejo tanto para el alumno como para el profesor, pero este debe realizarse de forma clara y siempre con el fin de orientar la toma de dediciones y la retroalimentación, así llevar siempre a un mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo Aprender Historia y Geografía?

Aprender, es un proceso complejo que siempre pone desafíos tanto para el profesor como para el alumno. Pero como concepto abarca diferentes concepciones y definiciones, si la vemos como un verbo, supone la idea de “recibir o asimilar conocimientos”, pero también reincide en nuestro caso en historia y geografía, en la apertura fundamental ante la realidad, a la búsqueda inacabada de la verdad, a la capacidad de sacar la enseñanza de un hecho o de una persona, el deber y el derecho de encontrar nuevos y mejores modos de pensar, hablar y obrar, la necesidad y conveniencia de integrar lo ya conocido con lo que se va conociendo.

El aprender historia y geografía no tiene porque ser un proceso aburrido, aquí también recae mucho la función del profesor que siempre debe procurar una motivación del alumno hacia nuevos conocimientos, a que quiera conocer más, que se interese a aprender por sí mismo, ayudarlo y guiarlo a hacer él el principal constructor de su aprendizaje. Un punto importante que se debe acotar es que el docente debe tener un manejo adecuado y variado de estrategias de aprendizaje, porque hay que considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma la disciplina.

Es clave para aprender historia y geografía, que sea un conocimiento cercano, sobre todo que sea algo de nuestro entorno para lograr conectar y entender más acabadamente conocimientos desconocido, según César Coll en su libro Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, menciona …”mediante la realización de un aprendizaje significativo, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal”… Uno tiende caer en una memorización de la materia pero hay que serla comprensiva y funcional de esta forma se logra una un aprendizaje real. También hay que tener en cuenta los conocimientos previos para asimilar conocimientos nuevos, así rescatar hechos y experiencias cotidianas para en fin darnos cuenta que la historia y la geografía no es algo que sea lejano y desconocido, sino que es algo que se vive cada día y que se puede encontrar en todo ámbito de realidad.

Hoy en día hay muchos recursos tecnológicos para aprender historia y geografía como lo son las películas, los software, los videos juegos, etc., que aportan datos, hechos, nombres, fechas y personajes históricos, mostrándonos nuevas estrategia de aprendizaje mucho más dinámicas, que en conclusión nos llevan a la investigación y al juego lográndose conocimientos por descubrimiento.
Es un reto como futura docente que mis alumnos se interesen por la disciplina de historia y geografía, quiero lograr provocar el gusto, la motivación y el mismo interés que a mi en lo personal me ha llevado seguirla como profesión, para mí es un desafió que mis futuros estudiantes no solo logren “APRENDAN HISTORIA Y GEOGRAFIA”, sino que descubran lo grato que es “APRENDER POR APRENDER”.